Hur hanterar jag beteendeproblem i klassrummet?

SÄKERHET OCH SJÄLVKONTROLL KAN HJÄLPA MED beteendemässiga problem.

1. 1
   Lär autistiska / sensoriska barn om tecken på nedsmältning. Uppmuntra dem att känna igen när de är överväldigade och att meddela att de är nödställda till en vuxen. Om du märker ökande nöd, fråga om de behöver en paus.

   • Du kan ställa in ett lugnande hörn för detta ändamål.
2. 2
   Lär dig självavslappnande tekniker. Beteendeproblem kan uppstå när ett barn blir överväldigat av känslor eller stimuli, och de kanske inte vet hur man ska lugna sig. Lär dem hur man använder...

   • Räkning
   • Djupandning
   • Bilder
   • Stimming (gungande, fidgeting-vanligt hos autistiska studenter)
   • Självprat
3. 3
   Lär dem hur och när man ska få en vuxen. Vissa problem kan lösas genom djup andning; andra kräver vuxenintervention. Be dem att försöka lösa det själva, och om de inte kan, borde de få en vuxen.

   • Lär påståendet: "Jag behöver hjälp med ___, tack." Betona att det är okej att be om hjälp, och de är inte irriterande.
   • De säger inte till en vuxen om de vuxna inte lyssnar. Respektera deras kommunikation, och om de kommer till dig med ett problem, gör ett uppriktigt försök att hjälpa till.
4. 4
   Förvara en låda med stimul-leksaker. Dessa inkluderar stressbollar, trassel, sjöborrar av gummi, bönsäckar och andra leksaker som de kan manipulera i sina händer. Uppmuntra dem att gå till lådan och välja ut en närhelst de behöver. Detta kan hjälpa till med...

   • Fidgeting och rastlöshet
   • Att hålla händerna för sig själv
   • Stannar i sitt säte
   • Känslomässig reglering

DENNA FÖREBYGGANDE STRATEGI KRÄVER ATT En lärare behåller "samma förväntningar på lämpligt beteende i en viss aktivitet hela tiden och för alla elever" (Evertson 136). Denna strategi hjälper eleverna att komma ihåg klassrumsregler och förväntningar genom rutin, så att de vet hur de ska agera i klassrummet varje dag.

1. 1
   Ställ in ett tydligt visuellt schema med en bild och ord som representerar varje aktivitet. Detta hjälper eleverna att förutsäga sin dag. Försök att hålla varje dag lik den nästa.

   • Till exempel matematik händer alltid klockan 1:00, efter urtag.
   • Läs schemat högt i början av varje dag. Häng den där eleverna enkelt kan titta på den för referens.
2. 2
   Ge 5- och 10-minutersvarningar innan en övergång sker. Att hantera övergångar kan vara svårt för vissa studenter med särskilda behov, och det kan hjälpa att ge extra tid att förbereda sig.

   • Överväg att få en tändtimer för att visa hur mycket tid som är kvar.
   • Beröm dem när de hanterar det bra.
3. 3
   Håll dina regler och konsekvenser konsekventa. Inkonsekvent beteende från din sida kommer att leda till förvirring och ångest bland studenter.

   • Låt inte en "bättre uppförd" student komma undan med att göra något som en "sämre" student inte får göra. Detta är orättvist, och de förstår inte hur regler fungerar.
   • Vissa studenter kan försöka testa gränser. Gör det klart att konsekvenserna blir desamma varje gång.
4. 4
   Överväg att skapa en affisch med några grundläggande klassregler. Dessa inkluderar "Var respektfull för alla", "Håll händerna för dig själv" och "Prata inte medan läraren pratar." Detta kan hjälpa eleverna att komma ihåg reglerna, och du kan peka på affischen om ett barn vägrar att följa en regel.

1. 1
   Även om det inte är en bra idé att ignorera negativt beteende är det viktigt att närma sig studenter som missförhåller sig utan att överreagera (evertson 137). Denna strategi bör användas när eleverna uppför sig fel, eller till och med efter en lektion om det skulle vara ännu mer distraherande att närma sig situationen och är obekvämt mitt i en lektion. Det är viktigt att inte överreagera under dessa situationer, eftersom det kan få eleverna att njuta av uppmärksamheten och fortsätta åtgärden för mer uppmärksamhet.
2. 2
   Ge en tyst signal om de agerar felaktigt. Gå närmare eleven eller ta ögonkontakt direkt med eleven och använd en signal som ett finger mot läpparna för att signalera att det är tyst eller att skaka huvudet fram och tillbaka (Evertson 137). Denna strategi är effektiv eftersom den undviker att plötsligt konfrontera eleven framför hela klassen samtidigt som den fortfarande ger en påminnelse om att studenten ska komma tillbaka till uppgiften.
3. 3
   Tack eleverna som beter sig bra. Till exempel "Tack för att du fick ut dina böcker så snabbt." Studenterna kommer att självutvärdera om de gör det eller inte, och de som inte kan bestämma att de ska göra det.
4. 4
   Ge ett tydligt alternativ. Barn kan uppträda dåligt eftersom de inte vet hur man annars ska få det de vill ha. Berätta för dem vad du vill att de ska göra istället och varför det här är en bättre idé, och de kan uppfylla dina positiva förväntningar.

   • "Du måste hålla händerna för dig själv. Det är oförskämt att röra andra människor utan deras tillstånd. Om du behöver slänga händerna runt, håll dem för dig själv eller välj en stimul-leksak från soptunnan."
   • "Det är inte okej att skrika inomhus. Vissa människor har känsliga öron och ditt skrik gör ont på dem. Om du vill ha något, snälla andas djupt och be om det med dina ord eller med bildpärmen."
5. 5
   När eleverna börjar använda ett bättre beteende, konsolidera vinsten. Berätta för dem att du uppskattar det och att du är glad att se dem kommunicera bra. "Tack för att du sa till mig att du behöver en drink så lugnt! Jag ska skaffa dig en kopp vatten."
6. 6
   Lyssna alltid bra och försök att förstå. Om du vet varför de gör vad de gör kan du tillgodose behoven och lära dem att kommunicera bättre. När barnen förstår att du bryr dig om vad de har att säga (oavsett om de säger det "korrekt" eller inte) kommer de att öppna sig.

DET ÄR VIKTIGT ATT SKAPA EN positiv positiv miljö i klassrummet som består av beröm för bra beteende, belöningar och positiva förväntningar så att eleverna ser fram emot klassen och blir glada att fokusera och lära sig (Evertson 139). Genom att eleverna känner sig bekväma i klassrummet som uttrycker sig och lär sig, liksom att eleverna är glada att lära sig, kommer eleverna mer sannolikt att visa lämpligt beteende och möta förväntningarna.

1. 1
   För att ge beröm till eleverna måste en lärare vara icke-bedömande och berömma den enskilda elevens prestationer eller klassen, snarare än att jämföra en elev eller en klass med en annan (curran 6). Detta är viktigt eftersom det främjar individuell tillväxt och gör det möjligt för eleven att känna sig speciell snarare än att lägga ner en annan elev eller främja ohälsosam konkurrens i klassrummet. Effektiv beröm eller belöningar skapar en positiv klassrumsmiljö eftersom det gör att eleverna känner sig fullbordade på en personlig nivå och kan förhindra negativa typer av beteende (Curran 6).
2. 2
   Acceptera individuella skillnader. I stället för att se det som att se förbi ett funktionshinder för att se en person, se en person som har ett funktionshinder. Försök inte göra dem oskiljbara från sina kamrater - fokusera på inlärningsförmåga och anpassa sig till världen (Real Social Skills). Lär dem att acceptera sig själva och andra.

   • Antag att eventuella repetitiva rörelser är viktiga, även om de inte är vettiga för dig (Real Social Skills).
3. 3
   Medge dina misstag. Ibland kan du tappa humöret eller bete dig på ett sätt som du ångrar. Det är okej att be om ursäkt och gå tillbaka på vad du sa (Biesman).

   • "Jag är ledsen att jag höjde rösten åt dig. Jag vill inte vara läskig eller skrika åt dig. Jag är väldigt ledsen."
   • "Jag är ledsen att jag gav dig timeout. Du försökte berätta för mig att något var fel och jag lyssnade inte. Jag borde ha tagit djupa andetag och lyssnat noggrannare på dig."
4. 4
   Validera deras känslor. Detta hjälper dem att känna sig förstådda. Öva på att validera andras känslor - inte bara för eleverna utan för alla i ditt liv.

   • "Jag är ledsen att höra det. Det måste ha varit kul."
   • "Så du känner dig arg på honom / henne eftersom han / hon tog din leksak medan du fortfarande lekte med den."
   • "Jag förstår att det inte kan vara kul att vara borta från din mamma hela morgonen."
   • "Vad skulle hjälpa dig att må bättre?"

Genom att tillåta eleverna möjligheten att göra sina egna val på uppdrag eller fritid i sina dagliga rutiner, kommer det att finnas förbättrade positiva interaktioner mellan lärare och elever, en ökning av elevernas uppdragsslutförande och noggrannhet och förhöjd elevuppgiftsnoggrannhet "(Curran 13) Detta främjar också elevernas engagemang i lektioner och minskar störande beteende och studentmotstånd.

1. 1
   Låt dem leva sina egna liv som de väljer. Kanske skulle de hellre läsa kapitelböcker än att leka med sina kamrater. Detta är deras val att göra (Real Social Skills). Lär dem hur man interagerar, men tvinga inte interaktion. Att respektera deras autonomi och val gör att de känner sig värderade som människor.
2. 2
   Ge olika material för barnen att arbeta med. Prova manipuleringar under matematik, datorer under författarworkshop eller olika genrer av böcker för läsning (Curran 13). Val kan ingå i uppgifter genom att låta eleverna olika sätt att uttrycka sina idéer som genom konst, skrivande eller en presentation (Curran 13).
3. 3
   Fråga eleverna om de vill arbeta ensamma eller i en grupp eller i en annan miljö som golvet eller läshörnet (curran 13).
4. 4
   Arbeta med samarbete, inte efterlevnad (biesman). Efterlevnadsträning tar bort val som kan göra barn utsatta för grupptryck och missbruk. Samarbete uppmuntrar till att arbeta tillsammans, medan varje persons autonomi respekteras.

   • I stället för att säga nej, försök att säga ja med villkor. Eller förklara varför du sa nej och erbjud ett sätt att göra det trevligare.
   • "Du måste sätta dig ner för att göra din matte. Vill du sitta på en sittkil eller träna boll istället för en vanlig stol?"